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教育家的成长永远在路上

教育家的成长永远在路上

南昌市教育局党委书记、局长 谢为民


非常有幸来到首都北京,来到美丽的大兴,参加由中国教育学会举办的第三届“中国未来教育家成长论坛”。也非常感谢中国教育学会《未来教育家》杂志社的精心组织,这次会议是一次全国性的教育思想大碰撞的头脑风暴会,是一个教育实践大创新的经验交流会,也是助推教育家成长的成果展示会,更是推动中国教育走向教育家办学之路的发展高峰会。按照会议安排,今天下午举办主题为“让教育家办学的种子落地生根”的局长论坛,能够在这里与全国各地的教育局长同仁们共同研讨教育思想、共同探究教育创新、共同关注教育家成长、共同探求教育家办学的发展路径,对于我个人而言,是一个难得的开拓眼界、提升境界的学习机会;对于我们南昌教育而言,也是一个壮大教育格局、提高办学品位的学习机会。

下面,我想就教育家的定义、教育家的成长路径及南昌教育的实践,以“教育家的成长永远在路上”为题来作个交流发言,恳请在坐的诸位教育专家、学者、局长同仁批评、指正。

一、 何为“教育家”——教育家的定义

谈起“家”,大家自然会想到歌唱家、舞蹈家、科学家,而且马上可以列举出很多已故或在世的这些大家的名字来。但教育领域似乎有点不同,能称之为教育家的好像都是历史之人、已故之人,当下被称为“教育家”的好像没有。

人类发展的历史也是一部教育发展史,一个教育家就是一部传奇,一个教育家就是一座丰碑,一个教育家就是一个时代。一代代教育家杰出代表星河闪烁,璀璨了历史的天空,灿烂了人类的文明,他们用盗火者的执着传播着人类进步的火种,延续着民族文化的传承。比如,中国古代的孔子、老子、墨子,近现代的蔡元培、陶行知、张伯苓,古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,近代西方的约翰•杜威、苏霍姆林斯基等,他们都是时代的脊梁,竖立起为人师表的崇高标杆;他们如擎天的巨柱,支撑起大众教育的蔚蓝晴空。

当下的教育界,不乏很多的知名人士,但好像还没有哪个被称之为“教育家”的,称谓最多当属教育专家、学者、名师、名校长、特级教师、学科带头人等等。这是为什么?为什么会有这样的社会现象?我以为这就是教育的特殊所在、伟大所在、高尚所在。因为,学习无止境,所以教育也无止境,所以再优秀、再知名的教育人士也不敢妄称自己为“教育家”,由此可见,社会对教育的苛求非常极致。在世的可以有歌唱家、舞蹈家,只有已故的才能追认为教育家。可以说,教育家成名在生前,成家在身后。所以,从某种角度来说,我以为这也是教育的悲哀之处、孤独之处。

其实在当下,我们不无响当当的教育家,比如叶澜、魏书生、朱永新、李希贵、李镇西,他们的优秀表现当之无愧地可以称之为教育家。“家”,就是专家;“教育家”,就是教育方面的专家,和歌唱家、舞蹈家没有什么太大区别,只不过是在不同的领域而已,没有那么高大上,没有必要那么高山仰止,也没有那么可望不可及的神神秘秘。当然,我这样表述并不是让我们都去“被教育家”,让“教育家”的帽子满天飞。我只想说明,“教育家”的孕育是时代的产物,每个时代都有每个时代的教育家,每个地方、每个省份都应该有自己本土的教育家。我们不要把“教育家”给神化了、固化了,甚至把教育家抬至一个常人不可攀、不可企及的高度,让很多的教师望而生畏,觉得没希望了。这既不利于教师的成长,也不利于教育事业的发展。当然,从本质来说,教育家和歌唱家、舞蹈家还是有区别的,这是由教育的特殊性所决定的。歌唱家、舞蹈家更多的是注重专业表现,而教育家则是德艺双馨的完美结合,教育就是有这么伟大、这么高尚、这么神圣、这么敬畏。

教育需要教育家,教育的发展呼唤更多的教育家成长,教育局长的责任与担当就是要让教育家办学的种子落地生根。教育家的成长不是一蹴而就,它需要时间沉淀、岁月打磨,教育家的荣誉认证是社会历史而不是组织机构。所以教育家是教育人的目标追求,是一种引领示范,是一种价值体现。教育家的成长永远在路上,每一个教育人都有可能成为未来教育家的一份子。

大凡称之为教育家的人,一定是品行端正、学识渊博、德艺双馨的人。纵观古往今来为人景仰、被人传颂、为历史铭记的教育家们,我们可以发现,教育家都应具备七大要素和三大特征。

教育家应具备的七大要素:

一是有正确的教育思想。教育家一定是真正的教育人,一定是有真思想的人,一定是有着“以人为本”教育思想的人。有什么样的教育思想,就有什么样的教育观,就会产生什么样的教育力。“以人为本”的教育思想让教育回归本质,是一切教育的出发点和落脚点,是一切教育理念、教育理论的基础和根本。真正有所建树的教育大家莫不如此。

二是有坚定的教育信仰。教育家一定是坚信教育的力量、信仰的力量的人。信仰是人的精神支撑,教育信仰是教育的根本、灵魂和最高境界。因为带着信仰从事教育,所以他们做到了甘于平凡,但绝不平庸,因而他们能够淡泊名利、安于清贫、乐于奉献,成就了精彩的教育人生。南昌“心远学堂”创办人、严复得意门生熊育钖怀抱教育强国之梦想,情系桑梓在家乡南昌创设的“心远中学堂”,成为近代中国最著名的与天津南开、湖南明德同期并称“中国三大私校”,首开江西近代教育一代先风,培养了邹韬奋、方志敏、吴有训、夏征农等一大批杰出英才。

三是有执着的教育情怀。教育家一定是有着“家国情怀”的人,他们都具有高度的神圣使命感和社会责任感,以“天下国家”为己任,抱定“教育强国、教育救亡、教育启民智”的理想信念,终其一生为之奋斗不止。因为他们尊重教育活动中的每个个体,为学生的终身发展服务、为社会的长远进步尽责,所以他们不功利、不短视、不迎合。他们用心爱学生,用情办教育,肩负着教书的神圣、育人的崇高,在帮助学生实现人生梦想的同时也成就自己的幸福人生。民国赣派教育大家、中国现代大学教育史上最具影响力的“民国八大校长”之一的胡先骕,致力于促进中华文化、发展科学事业,大力倡导“科学救国、学以致用,独立创建、不仰外人”的教育思想,成为中国植物分类学的奠基人和江西现代教育的先驱。

四是有朴素的教育主张。大凡教育家对教育从来都是一种自觉的选择,都有一种执着的坚守,不仅具有献身教育的职业追求、专注教育的职业精神,而且拥有个人独特的朴素主张。比如,叶圣陶提出“教育的宗旨就是让受教育者学会做人”,陶行知主张民主教育、倡导“知行合一”,晏阳初终生致力于中国乡村教育运动,主张普及平民教育,教育要“化农民”,要“农民化”。

五是有独立的教育思维。教育家一定是能尊重并坚守教育规律的人,他们具有敏锐的观察力、捕捉力,善于学习、独立思考并能立足实际而着力创新,他们对教育的本质、教育的价值、教育的功能有深刻的认识,提出独到教育见解和



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