结合“有余数的除法” 谈谈学生数学思维的空间1.教材分析: 生活中,我们平均分一些物品时,常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况:二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况。而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况,这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展,也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用。教材是知识的载体,在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容,设计适合学生发展的教学过程,是新课标所倡导的。因此本课我着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数之间的关系”两大知识点进行教学。 2.学情分析: 学生已经学过表内除法,初步理解除法的意义,并且在生活中有动手平均分物品的经验。所以这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手,通过操作、观察,对比等活动来理解余数的意义。 我班有35人,课前调查中了解到,绝大多数学生知道生活中的平均分会出现有剩余的情况。如有学生举例:5块糖我和弟弟每人2块,还剩1块。但对于“余数”的含义不甚理解。 3.教学手段与技术准备: 本课充分给学生提供动手操作的机会,并借助于多媒体课件,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,通过观察、操作、探究、讨论、发现、比较等方法进行自主学习,力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识,从而达到发展智力、培养能力的目的。 教具、学具准备:多媒体教学课件、小棒。 三、教学目标: 1、结合具体情境并通过操作认识余数,感知、理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式,学会有余数除法的计算方法。 3、通过自主探究懂得余数要比除数小的道理。 4、通过操作、思维、语言的有机结合,培养观察、分析、比较、概括能力,感受数学与生活的密切联系。 教学重点:理解有余数除法的意义,掌握有余数的除法的书写格式和计算方法。 教学难点:在具体操作中,感知有余数除法的意义,懂得余数要比除数小的道理。 四、教学过程: (一)游戏引入,激发兴趣:引导学生和老师一起做数学游戏:“你说、我找”。用手指从开始依次往下数,1、2、3、4、5、6……每一个数都对应一个手指。请学生任意说一个数,老师马上找到这个数对应的手指。可以从较小的数开始,我带领学生验证2、3个数,学生感到很惊奇、很有趣。再让学生说出较大的数,老师也能马上指出对应的手指。这时学生很想知道其中的秘密。 [设计意图:将余数的知识渗透在“说数找手指”的游戏中,通过游戏激发学生学习的兴趣。 (二)实践操作,探究体验: 1、学生操作:请每个学生分别用8根、9根长度相等的小棒摆正方形。同桌相互交流摆放结果。 2、引导学生根据摆放的情况列除法算式。 3、全班交流:请学生分别说说摆小棒的过程,列出的算式,并说说各数表示的含义。 [设计意图:此环节让学生利用学具充分操作,感受余数的产生,发现生活中的余数现象,这也是本节课的学习重点。明确剩下的是多余的,不能再摆一个原有的图形,也就明确了余数产生的意义。引导学生根据自己动手摆正方形的情况列出除法算式,可以帮助学生更好的理解算式中各数的具体含义。] 4、独立体验、小组交流:自己分别用10、11、12、13、14、15、16根长度相等的小棒摆正方形,并写出除法算式。小组汇报并观察算式,说说自己有什么发现。 5、全班汇报交流:观察算式,探究余数和除数的关系,学生会得出:余数比除数小。 [设计意图:余数与除数的关系是这节课的难点。新课程理念下的数学教学实践,把突出数学规律的探究过程作为学生数学学习的重要载体,而直观的操作更是学生的思维由具体到抽象进行转换的最佳桥梁。所以这一环节让学生在充分感知的基础上,通过独立体验、小组交流等多种形式让学生自主探索、自己发现、自己归纳,很好地解决了这一难点问题。] (三)巩固新知,拓展应用: 1、12个羽毛球,平均分给5人,每人分□个,还剩□个? 2、17个面包,有三种装法:每4个装一袋,每5个装一袋,每6个装一袋。你选用其中一种方法,这些面包可以装□袋,还剩□个? 3、下列除法算式中余数可能是几?最大是几?(说明理由。) ○÷3=△……□ ○÷8=△……□[设计意图:巩固练习是数学学习的有效武器,我遵循精炼、高效、梯度等原则设计了以上练习。通过练习使学生在巩固本节课基本知识点的同时,能够灵活运用,使数学与生活紧密相联。] (四)首尾呼应,享受快乐:你现在知道了课开始时“你说我找”游戏中的秘密了吗? 2、说说自己的收获和体会。[设计意图:引导学生明确根据余数找相应的手指,体会余数在生活中的应用。这里的安排与课开始首尾呼应。让学生总结学习的收获和体会,享受探索成功的快乐。]五、学习效果评价设计:主要结合测试题目及学生的课堂学习表现进行分析,主要针对本节课的重点及难点突破,以及学生的掌握情况进行评价。既要关注学生的学习结果,又要关注学习过程。
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