文稿校对五法

文稿校对是保证文稿质量的重要环节，需要树立极端负责的工作作风，也需要掌握科学的工作方法。笔者通过实践，总结了机关文稿校对的五种方法。

一、重点校对法。即重点校对标题、逻辑关系、固定用语等关键内容。这些方面在起草文稿时投入的精力就很多，所以在校对时反而容易被忽视，往往成为“盲点”。这些地方一旦出错，将会成为文稿“脸”上的疤。重点校对适合已校对多次或时限要求紧急的文稿。看标题，统全篇。文稿的标题是主题的反映，是校对的首要对象。拿到一篇文稿，先不要急于一头扎下去、一字一句从头校到尾，而要先看大标题，再看小标题，大致了解文稿内容后再通篇校对。这样不仅可以较好地排除标题中的错别字、序号错乱等低级错误，而且有利于从整体上把握文稿内容。看数字，知内涵。文稿中的数字一般都有丰富的内涵。校对时，要弄清楚每个数字代表的意义，才能确保准确性。比如，在一份简介中，讲“××县总面积1200多平方米”，很明显把“平方千米”的“千”弄丢了，一个县的面积变成了一栋小楼的面积。又如，在一份汇报中，讲“××市三次产业比为9.8∶66.7∶23.6”，这也是很明显的错误，三次产业占比之和只可能等于100%，不可能大于或小于100%。看称谓，须规范。看文稿中使用的固定用语是否规范正确，多次使用时前后是否一致。比如，党政机关的称谓，虽然全称、简称都能用，但一定要规范，不能模棱两可，更不能自创。像“中国共产党××市委员会”简称“中共××市委”，如果写成“中共××市委员会”就是错误的；“发展和改革局”一般简称“发改局”，而不能写成“发展局”。看词意，不混淆。比如，“权利”与“权力”，“截至”与“截止”，“起用”与“启用”，“制定”与“制订”，等等。这些词语很容易混淆，校对时一定要分清该用哪一个，决不能含糊。

二、诵读校对法。即在大致了解文稿内容的基础上，从头至尾朗读。诵读校对能有效避免校对不深、不细的问题，适用于讲话、发言、汇报等类型的文稿。看语境，不误用。现在，各级机关起草文稿多用电脑，用哪种输入法都有可能出现意想不到的错字或错词。比如，用五笔输入法输入“浓厚”时，会出现“深厚”和“浑厚”，输入“问题”时，会出现“总是”和“总量”；用拼音输入法输入“公式”时，很可能出现“公事”“工事”和“攻势”，输入“年中”时，很可能会出现“年终”。这些错误很多可以通过诵读来发现。看句子，避繁冗。诵读便于校对出文稿繁冗拖沓、句子过长等问题，可以采取添加标点或是把长句变成短句的方法来解决，避免让人读起来“上气不接下气”。看习惯，不拗口。要符合领导的语言习惯，特别是要剔除拗口的词语。比如，“与其与去年全年主要经济指标比较，不如与去年同期比”，“与其与”读起来比较拗口，可以改成“与其和”，后面的“不如与”可相应改为“不如和”。一些词语组合起来虽字面意思正确，读起来却不顺口，这样的问题一读就能发现。

三、“身份”校对法。即时刻牢记文稿的“身份”，到文中去印证。看文种，对风格。每个文种都有其特点，文稿要体现出应有的风格。如果是动员部署类讲话，就应该讲道理、提要求；如果是调研报告，就应该据事实、提建议；如果是工作总结，就应该讲做法、谈成效；等等。看对象，定语言。文稿服务对象的身份决定文稿的语言和站位。我们不能把省领导的讲话照搬照抄给市、县领导，因为身份不同、职责权限不同，所讲的内容和强调的重点等都会不同。所以，文稿的语言要符合服务对象的身份，做到不越权、不失位。看词句，应时代。文稿用词用句应该与时俱进，已经不符合时代发展的词句要换成当下体现新理念的提法。比如，过去用“社会管理”，现在用“社会治理”；过去用“京津冀一体化”，现在用“京津冀协同发展”；等等。

四、沉淀校对法。即把校对过的文稿放上一段时间后重新校对，适合时限要求不紧的文稿。我们校对自己起草的文稿时，容易产生审美疲劳和阅读惯性，有时连明显的错误也看不出来。所以，不急用的文稿，最好在成稿之后放上一段时间再重新校对，这样可以发现许多新问题。对沉淀后的文稿，应该突出校对以下几个方面。看脉络，要畅通。文稿符合逻辑，既能使文章结构紧凑、脉络流畅，也能更好地说理，让人容易接受。所以，文稿各部分之间的逻辑关系是沉淀后校对的重点。比如，一篇讲项目建设的文稿，主要内容依次为项目意识、破解难题、推进方法和招商引资，但根据人们了解事物的习惯，可以将顺序调整为项目意识、招商引资、推进方法、破解难题。又如，一篇文稿前面讲“要创造条件把某大城市的人才、技术变成某县自己的人才、技术”，后面又讲“对某大城市的人才、技术不求所有，但求所用”，前后自相矛盾，需要加以修改。看题文，要一致。就是看小标题是否能说明大标题，各部分内容是否能说明小标题。看文字，要精练。文字精练是文稿的基本要求。有时我们校对文稿，特别是自己起草的文稿，不忍裁剪、不想较真。经过一段时间的沉淀后再审视它，能更好地围绕主题进行校对，剔除冗余的文字。

五、倒序校对法。即把文稿逐句倒读，这样能有效避免阅读惯性，最大程度减少“错误就在眼前却看不到”的问题。这种方法主要用于正常校对很